9757121 應華二 黃冠敏
九年一貫課程初探- 講員:張素貞
九年一貫這個名詞對我們七年級生來說很熟悉又很陌生，因為我們是九年一貫政策下的實
驗品，但我們卻對九年一貫這個名詞完全不了解。
九年一貫的初衷是:「不要背不動的書包，要帶著走的能力。」
實際上，這個理念太過度理想化，因為政策是由一群非教師的人員所策劃的，就像我們以前一
直聽老師說我們是九年一貫的白老鼠，但連老師都對九年一貫沒有信心，頻頻給我們以前國編版的
教材，上課時老師都會跟我們說道:「編教材跟做政策的應該是由我們這些教書的老師，怎麼會是一
群不懂教育的人來改呢?看看這些書，總是說一些已經學過的知識，到底要你們學些什麼?」
對於九年一貫初期到現在，我認為已有許多改進，像是九年一貫的特色:抽象目標→能力培
育，老師與家長都希望學生能夠有足夠的知識，因為知識就是力量，有好成績才會有好成就，但假
如我們只是一昧的背這些書上的知識，而沒有真正實用轉化成我們自己內部的能量，好像這些知識
也無法實用。能力培育，把我們學習到的知識，要怎麼培育成自己本身的能力，而不只是冷冰冰的
書面文字，這才是我們學習的真正目的。
以前我們每一節課都需要以考試來評量學生對於知識的了解程度，造成學生的壓力，而有些課
程，竟也因為這些想法，而也需要以考試來評量，如體育、美術，綜合課程，這些課程不是只要學
生知道要如何操作就可以得知學生瞭解程度嗎?怎麼連這些課程也需要以考試來增加學生的負擔呢?
我想這也是九年一貫的盲點，好像每項課程都一定要用紙筆分數來評量學生，但反倒成為學生的壓
力。
九年一貫的三大向度、五大中心主旨，我認為不只讓學生能將學力轉為能力，當然這中間的能
力培養是需要教師花費心思去設計教案，思考哪種方式能讓學生不要只是把知識當作背法條來看
待，要真正能讓學生從實做或理解來學習。
最重要的一點，「終身學習」，學習不限於地點、年齡、方法，不管是幾歲都須要求知;不管是
不是在學校，都可以成為學習的地方;不管是自學還是有老師授課，只要想要學習，什麼方法都可
以。拓展學生的視野，不只是崇洋媚外，要培養本土化國際觀，關心自己生活的社會也不忘關心整
個大環境的變化。而學習最終還是要找尋自我的實質意義，不僅要肯定自己、發展自己的潛能，更
要了解自己。人的生活一定要與人群、同儕和自然相處，不只關心社會，也要關心與我們息息相關
的自然與人文。
身為教師，我們一定要先明瞭我們的目的、釋明性、覺知性，教學應有的目的性、教材應能清
楚說明，以及教學時應能顧及學習者的個別差異。
教改沒有失敗，只是成功是需要大家一同攜手。要了解學生需要什麼，我們才能讓教改更好。
9757121 應華二 黃冠敏
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